根据教育部《关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见》和《沈阳师范大学教育硕士专业学位研究生教育综合改革工作实施方案》，经全国教育专业学位教育指导委员会秘书处推荐，2012年5月6日至12日，教育硕士研究生院组织相关专业教学部主管领导前往广州大学、华东师范大学和首都师范大学，重点学习、考察了三所学校的管理体制、培养模式、实践教学的设置与管理和教育教学质量保障等四个方面。
    就管理体制而言，广州大学的教育硕士管理由该校的研究生院负责；华东师范大学为做好教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点单位工作，成立了教育硕士管理中心，后更名为教育专业学位管理中心，设有专人来负责教育硕士的管理工作，同时协调各培养单位来完成教育硕士培养工作，与我校教育硕士管理体制最为相似。首都师范大学教育硕士管理工作主要由研究生院指导下的教育学院负责。从学习考察的情况来看，上述三所学校的教育硕士管理组织架构基本上代表了全国其他院校的教育硕士管理体制。
    就培养模式和实践教学而言，广州大学改革的重点是修订培养方案，构建三位一体的课程体系，即：素质类课程、能力类课程、实践类课程，分别对应教师的职业气质和人格培养、学科专业素养和教育能力培养、教学实践与管理能力培养。华东师范大学在培养模式方面注重课程体系的改革和符合教育硕士实际的评价标准的建立，如围绕教师专业标准设计课程模块，根据不同专业特点设计论文基本格式和评价指标体系，并对教育硕士导师进行培训，使其认识到教育硕士与学术型硕士的区别，掌握教育硕士的特点和评价方式。首都师范大学以“和谐共生”贯穿于教育硕士培养的全过程，着力进行教育硕士培养方案制定，优化课程设置，努力突显专业特点；改革授课方式，建立多样化考核方式；建立以实践为取向的教师教育新模式，以合作共同体实现双通道培养。广州大学目前已建成三个教师能力提升基地。华东师范大学为教育硕士研究生精心选择上海最好的学校进行见习和实习。首都师范大学与北京市办学质量较好的中小学合作，建立合作共同体。
    就教育教学质量保障体系而言，广州大学为保障教育硕士的培养质量，所有毕业学员的论文全部进行疑似审查。为了培养学生的问题意识及更好地进行论文选题，广州大学要求教师将基础教育研究的重大问题和热点问题提供给学生，并组织学生学习、思考、研究和讨论。华东师范大学专门成立了专业学位评定委员会，按照专题研究、案例研究、调查研究、实验研究四种类型制定了学位论文标准。为保证论文质量，华东师范大学还要求学生建立论文包，内容包括选题的依据及实际调研过程。论文包的内容要求学生在答辩过程中首先进行陈述。首都师范大学在招收教育硕士之初便实行双导师制，为加强校内导师与校外导师的沟通与交流，经常举行导师研修活动。校内导师要走出去，到基础教育一线了解学生的见习和实习情况；校外导师要走进来，到大学中参加学生的论文开题等活动。此外还建立网络平台，学生、校内导师和校外导师三方可在网上互相交流及进行基础教育课程观摩、点评。
    学习考察后，全体人员深感此行增长了见识，开阔了视野，进一步增强了做好我校教育硕士专业学位研究生教育综合改革试点单位工作的信心和决心，同时也对我校教育硕士下一步综合改革工作进行了积极的思考。
    （一）面对高校间日趋激烈的竞争形势，我校还要进一步高度重视、正确认识专业学位综合试点改革工作，不断更新观念，拓展视野，注重专业学位整体改革工作对于学校整体工作所具有的样本和辐射作用。
    （二）全面贯彻“设置专业学位带头人”和“设置专业学位职称系列”的学校决议，建立并完善我校专业学位教育教学工作的奖惩制度。
    （三）我校在教育硕士的课堂教学和实践教学质量保障体系建设方面，需要从学校内部和整合外部资源两个维度进一步完善和加强相应的组织与制度建设。

教育硕士工作考察交流现场

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